Bereits im Kindergarten oder früheren Grundschulalter werden die Kinder nach ihrer Leistung in Form der Notengebung bewertet. Dabei spielt solch eine Notengebung eine wichtige Orientierung für die Lehrer/innen, Eltern, Außenstehenden und natürlich für die Kinder selbst. Eine Notengebung bietet eine strukturelle Wertzuordnung, indem sie die Leistung des Kindes kategorisiert und dem Kind einen bestimmten Wert zuordnet. Eine gute Note signalisiert dem Kind: du bist auf dem richtigen Weg. Eine schlechte Note zeigt auf, dass die Leistung verbesserungsbedürftig ist. Solch eine klassische Konditionierung bietet gleichzeitig eine einfache Lösung des Problems: um besser zu werden, muss man mehr üben. Eine Notengebung stellt demnach ein oberflächliches Bewertungsschema dar, welches die Tiefe eines Einzelnen außer Acht lässt. Dabei wird die Zuständigkeit des strukturell schulischen Konzepts auf didaktische und pädagogische Konstrukte reduziert, neuropsychologische Individualleistungen nicht in deren Zuständigkeit betrachtet.

Bei solch einem oberflächlichem Bewertungsschema verlieren Kinder mit Lernschwächen, Inselbegabungen, Hochsensibilität ihre Substanz.

Die Bezeichnung „oberflächlich“ ist in der Tat etwas eigenartig. Insbesondere deshalb, weil ein Mensch und auch ein Kind im Grundschulalter bereits mehrdimensional ist, also eine Länge, Breite und Tiefe aufweist.

Durch das Aberkennen der Tiefe eines Kindes (wie bereits exemplarisch anhand der klassischen Notengebung erläutert) werden bestimmte Eigenschaften gefördert, andere wiederum die individuell zu betrachten sind, sanktioniert. Ein Kind, bei dem eine Rechenschwäche oder Dyskalkulie diagnostiziert ist, denkt aufgrund einer anders angelegten Gehirnveranlagung, anders. Es kann den Lernmethoden und den guten Ratschlägen der Pädagogen „mehr zu üben“ nichts abgewinnen. Sein Problem liegt tiefer und bedarf größerer visueller Hilfen. Dabei kann die Entwicklung komplexer Vorstellung nicht oberflächlich, schon gar nicht durch verfrühte Automatisierung der Operationalisierung, entwickelt werden. In der (Grund)Schule wird das Verständnis der Funktionsweise eines Gehirns mit einer diagnostisch festgestellten Teilleistungsstörung oftmals verkannt. Fehlt einem Pädagogen tiefgründige Betrachtung mit dem Einbeziehen aller Dimensionen seines Selbst, kann dieser nur zufällig angemessen und richtig handeln.